教育全方位進入“在線”時代
2013年05月28日 周正陽 南方都市報
“慕課(MOOC)會消滅大學嗎？”這個聽起來有點危言聳聽的結論，是近日由北京媒體刊載并迅速發(fā)酵的。全稱為“A Massive Open Online Course”的“慕課”，意即“大規(guī)模網絡開放課程”，將國際名校的優(yōu)質課堂以視頻形式上載到互聯網上，供不同國界、不同學識水平的全球觀眾收看。有了這樣一個免費的視頻授課平臺，人們足不出戶就可以求知解惑，這個福利，是不是就可以把傳統的大學替代掉了？
2008年，慕課全球僅有2300個注冊用戶，目前用戶已達數百萬。短短幾年間，慕課就經歷了無人問津到粉絲遍全球的變化。如今，跨越時空、跨越國度的“慕課”正在掀起一場教學革命。它令密閉在大學陰森院墻之內的傳統課堂產生了危機感。“大學課程”不再只是本校學生的獨家專利，而是全球共享的教學資源。這種把“公開性”推向極致的網絡課程對中國教育有何啟示？當教育全方位進入“在線”時代，教育的技術革命是否會成為教育思想革命的超級催化劑，使全球教育的走向進入一個新的格局？
* MOOC是一扇瞭望世界高校的電子窗口
“如果你是藝術系的不好意思你走錯教室了，不過還是歡迎你留下來，歡迎你們來到博弈論課堂。”“這門課上1/6的同學會獲得A，1/6的同學A-，1/6B+，1/6B，1/6B-，如果我沒算錯的話，還有1/6的同學，恭喜你們，你們將獲得傳說中的總統級成績。”“向同學們推薦一本失眠讀物《戰(zhàn)略思想》，它會幫助你們順利入眠。”耶魯大學博弈論公開課的開場白，教授BEN PO LA K完全走賣萌路線。這門枯燥的經濟學課程，通過他略顯狡黠的微笑、不時迸出的冷幽默段子重添趣味指數，好像周立波用海派清口講經濟學理論似的。
哈佛大學的幸福課，居然精確到怎樣追女、怎樣約會、怎樣維持一段長久的感情等精確細節(jié)，它同樣也盛產美國式心靈雞湯和愛情金句“愛情中"真命天子"很重要？但即使遇到了布拉德.皮特和哈利.貝瑞，也不能確保生理上的激情永存。”“愛情要靠努力來維持？這對于人們來說真是個知易行難的常識，但很多人都做不到，正如伏爾泰所說"有些常識未必尋常"。”很多人對幸福課的課后感就是“中式婚姻”和“美式婚姻”本質都一樣，都是比誰能熬……不過，這種“家長里短”的小兒科話題居然能搬上美國一線學府的課堂，也正是美國大學課程設置多元化、精細化的表現教授把關于家庭幸福的指南、知識挪到大學的課堂上精心講授，用心理學、社會學理論來解讀家庭和婚姻，“手把手”教你怎樣獲得愛情和幸福。而這類德育課程毫無說教味道，全是以“故事性”、“情景式”取勝，在中國高校中仍十分罕見。
還有一些荒誕的課程，譬如牛津大學的“犯罪小說學”，這堂課是對偵探心理和罪犯心理的一次全方位多角度揭秘。它除了深度分析犯罪小說中主人公的作案過程、兇手邏輯、強盜心理之外，還對懸疑小說的創(chuàng)作機理進行總結、歸納，更設置了啼笑皆非的互動話題：“為什么偵探小說喜歡選擇用牛津大學當背景？”“什么樣的人最有可能成為兇手？”“偵探小說寫作要注意的問題是？”西方大學的文學課，不是大而空泛地講理論講精神，而是精確到文學門類的細部，以細節(jié)喚起學生對文學的興趣和深層認知，這種教學理念，很容易讓人們對當下中國高校文學教育、語文教育產生反思：“為什么我們沒有中國專屬的"武俠小說學"，沒有"官場小說學"，文學理論課又常常是些空洞的說教？”
目前，MOOC課程遍及音樂、哲學、社科、數學、兩性情愛、史學、金融、IT、人工智能等多個領域，而添入到MOOC系統中的高校，亦不乏耶魯大學、牛津大學、劍橋大學等世界頂尖名校。2012年，這個被稱作大型開放式網絡課程元年的年份，美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，將包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等在內的全球33所學府(包括不少常青藤名校)納入合作系統中。它們有專屬的學習和管理系統，配合不定期上載的免費課程，就如同一座真正的大學一樣，矗立在互聯網之上。如今，清華大學、北京大學也于今年5月21日宣布加入MOOC平臺，只要有網線，民眾就可以坐在家里、喝著可樂過著當清華、北大學子的癮。無疑，MOOC已經成為一扇瞭望世界高校的電子窗口。
* 全球學子皆可給“慕課”打分“學分制”添入慕課系統蓄勢待發(fā)
“慕課”風暴很容易讓人聯想到具有同類形式的“電大”、“函授”類課程，但一個是新興教育時代的產物，一個是全日制高校教育的補充部分，二者顯然不能同日而語，慕課比電大、函授還要簡便、成本更低，寬帶網絡和移動技術刷新和普及，任何人只需要通過一個免費注冊的程序，就能“上課”，也無需繳納任何額外費用。“零收費，遠距離，一對一”是慕課的核心關鍵詞，而“慕課”中國際名校的師資基礎、國際頂尖的授課體系，也遠非旨在普及的電大課程所能企及。
即使只是在互聯網上“隔空”聽課，學生也可以在課程開放的周期之內，完成視頻中的“作業(yè)”，參與社區(qū)討論、互評、測試及游戲。而學生在收聽課程的同時，也相當于在對課程“鼠標投票”，課程的點擊率、學生打分情況都會如實而透明地記錄在后臺系統之中，教學質量的評估可以在全球范圍內完成。
有沒有可能把就讀的MOOC課程換算成大學學分，使MOOC課程正式納入到權威、官方認證的考評體系之中？這樣的設想，正在被一些高校努力推動著。去年7月，華盛頓大學表示，計劃為Coursera公司的網絡課程提供學分，華盛頓大學副教務長DavidP.Szatmary稱，要獲得學分，學生將需要支付一定的費用，完成額外的任務，并與導師合作做項目。目前，據美國開放教育資源聯盟統計，受到美國教育委員會承認學分的課程已達5門，而這個數字亦正在逐步擴增。
* 有了“慕課”，何必再對傳統的大學校園趨之若鶩？
點開慕課，就等于點開了全世界的大學課堂，這也將導致一個大膽的反問：有了慕課，大學還有什么意義？學子們又何必在萬里挑一的選拔考試中削尖腦袋，對學費高昂、門檻較高的大學校園趨之若鶩？
如果慕課可以解決“文憑認證”的問題，它就和大學的屬性相差無幾了。深圳市新家庭教育文化機構負責人王文輝在與南都記者的對話中，認為“慕課”可能會開啟“在線文憑”的認證時代：“有沒有可能通過"慕課"開啟一種跨越國界的在線文憑？這樣的文憑，是面向世界的，是舉世公認的，它可以成為不同國家、不同企業(yè)招聘國際人才的一個重要標準。如今，慕課與學分掛鉤的教育改革正在推進，下一步應該就是文憑了。”在王文輝的預測中，在線課堂的“大學化”已是不容逆轉的趨勢。
但《現代教育報》專欄作者魏寧則對慕課的前途持以“謹慎樂觀”態(tài)度：“MOOC會消滅大學嗎？這是百年來技術樂觀論的新一輪表述。從最早的技術樂觀論者愛迪生的名言開始(上世紀30年代電影出現后，愛迪生說"電影將在不久后取代教育"，到上世紀90年代一些遠程教育專家的口號是"有圍墻的學校將在21世紀前十年消失")，到現在，這種技術樂觀論調在不斷重復著。在我看來，MOOC不會改變教育的一些本質的東西，引發(fā)教育的變革也將是一個漫長的過程。”
MOOC對具體的教學環(huán)節(jié)的沖擊是顯而易見的，但它若要成為一種成熟的教育門類，則要有許多“附加設施”與之相匹配。“教育模式的變化涉及評價、政策等諸多問題，MOOC首先影響到的將是非正式學習領域(課外學習)，特別是借助移動通信技術，MOOC影響到非正式學習領域將比較容易，這也正好發(fā)揮網絡教育無處不在的優(yōu)勢。但如果對教育產生深層次的影響，必須從非正式學習向正式學習領域(課內學習)過渡，這就會出現很多問題。”魏寧補充。
