我國教育信息化發展綜述：用技術促進教育變革
2015年05月27日 劉奕湛 張旭東 新華網
新華網北京5月26日電（記者劉奕湛、張旭東）在這個飛速發展的信息時代，信息技術革命日新月異，互聯網已經和我們的生活密不可分，正改變著我們的生產、生活和學習方式，進而深刻地影響著我們的教育理念、教育模式和教育走向。
近日，在青島舉行的國際教育信息化大會上，信息技術與未來教育的變革，成為大會期間各方面關注和探討的主題。
需求緊迫的宏大工程
我國現有各級各類學校51萬所、在校生2．6億、教師1500多萬。地域廣、差異大，中國既有上萬學生的“超級中學”，也有僅幾個學生的“鄉村教學點”，推動教育信息化既是緊迫需求，也是宏大工程。
2010年中國頒布教育規劃綱要指出，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。2013年中國明確把教育信息化作為推動中國教育改革的重要內容。
教育部部長袁貴仁說，我國幅員遼闊，各地各校差異顯著，不能采用“一刀切”的辦法發展教育信息化。要積極鼓勵各地各校開展創新探索，為推進信息技術在教育教學中的深入普遍應用積累寶貴經驗。
“推進教育信息化的難點在農村、西部和老少邊窮島地區，必須對這些地區實行傾斜扶持。”他說，目前全國6．4萬個教學點全部實現設備配備、資源配送和教學應用“三到位”，400多萬教學點學生實現就近接受良好教育的愿望。
縱觀歷史，人類文明的每一次進步，都離不開科技的重大突破。互聯網作為最偉大的發明之一，成為催生新一輪科技革命的重要動力。
教育信息化可以突破“時空限制”；可以推動教與學的“雙重革命”；可以打造“沒有圍墻的學校”；可以匯聚“海量知識資源”。
華東師范大學教授任友群說，教育信息化能夠帶動教育現代化的實現。教育信息化是一個動態過程，目前，我們希望教育信息化能夠為教育的公平和優質做出貢獻。
“三通兩平臺”建設促教育公平
進入21世界，信息技術的迅猛發展對我國傳統教育理念和教育方式提出了新的挑戰。
九年義務教育全面普及，高中階段教育毛入學率達86．5％，高等教育大眾化深入發展，較好地滿足了人民群眾接受教育的需求。同時，中國也面臨著城鄉、區域、人群之間的教育差距問題。
袁貴仁表示，對中國而言，發展教育信息化，既是應對時代挑戰的必然選擇，也是破解教育發展不均衡、促進教育公平、提高教育質量的最佳結合點和著力點，具有特別重要的意義。
到2020年，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。
為實現這一目標，根據中國國情，提出了“三通兩平臺”建設，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡空間人人通和教育資源公平服務平臺、教育管理公共服務平臺，整體設計中國教育信息化進程。
目前，“校校通”進展迅速，2014年全國中小學校互聯網接入率達到74％，有73％的學校擁有多媒體教室。“班班通”也成效顯著。“人人通”實現新突破，師生空間開通數量已達3600萬個，350萬名教師開展網絡教研。
此外，在“資源平臺”和“管理平臺”方面，基本建成覆蓋全國學生、教職工、中小學校舍等基礎數據庫，1．77億中小學生學籍信息入庫，實現全國學生“一人一號”。
華中師范大學校長楊宗凱認為，當前信息技術的迅猛發展，為我們改變傳統教育方式、實現教育高位公平提供了機會。
教育信息化需打造教育“引路人”
“推動教育信息化，發展在線教育將面臨很多挑戰，首先是觀念，目前很多老師仍停留在原始的教學基礎上，缺乏對在線教育的認識。”楊宗凱說。
在他的眼里，數字化教師應是學生學習活動的設計者和組織者；學生學習資源的提供者和開發者；學生學習過程的溝通者和合作者；學生學習能力的引導者和促進者；教學方法的創新者和反思者；教學研究者和終身學習者。
“教育信息化是教育現代化的重要特征之一，它必須有‘硬件’和‘軟件’的不斷變革、創新和完善來整體、系統地構建新常態的學與教的關聯、共生、和諧和平衡。”英語特級教師、教育部課程標準專家組成員劉兆義說。
劉兆義認為，教育信息化的另一個難點是如何實現信息技術與教育教學的深度融合、形成教育信息化新常態下的教育教學途徑。教育信息化并不是顛覆原有教學。而是為了更加高效的學與教，將技術融入教育教學中，對原常態教學的改變和超越。
目前，劉兆義正在承擔著全國教育信息化研究課題——“基于TPCK（整個技術的學科教學知識）框架的基礎英語學與教數字化平臺及其資源的開發與實驗”。
他說，這一項目以“翼課網”作為課程、學生和教師之間的中介，依托全國多元實驗地區和學校，采用行為與實驗方式展開平臺設計、實驗與完善，為學與教減負增效。
對于一些地方和學校存在信息化裝備成為“擺設”的現象。任友群說：“要通過廣泛培訓和宣傳，以及典型應用案例的推廣，使教育工作者樂于、善于利用信息技術開展教學和管理。”
