在線開放教育：共建共享和專題微課程開發成趨勢
2014年04月02日 薛冬婷 中國教育報
今年3月27日至28日，由全國高等學校現代遠程教育協作組、中國學習與發展聯席會、中國教育學會共同主辦的首屆MOOC大會在深圳隆重召開，第二屆全國微課程大賽同時啟動。
本次大會以“趨勢展望 模式探索 共識凝聚”為主題，來自全國150多所學校的近300位專家學者與會。大會圍繞微課程資源共建共享的趨勢、微課程設計與開發標準、微課程資源共建共享模式作了深入探討。
慕課、微課以及翻轉課堂的出現，正沖擊著傳統教育
3月27日上午，全國高等學校現代遠程教育協作組秘書長嚴繼昌作了“微課程建設與評價”的專題報告。嚴繼昌認為，面對慕課、微課的新趨勢，既要保持高度敏感，又要冷靜思考。“微課”既可以在基礎教育、職業院校、高等教育等學校教育領域中發揮重要作用，也可以在成人教育和各類培訓等繼續教育領域中發揮作用。在學歷教育非學歷素質教育中都能發揮作用。“微課”在不同教育類型、不同教育層次中所發揮的作用是不同的。在學校教育中，“微課”的作用更多體現在素質教育和知識難點、疑點的輔助教學方面。在繼續教育中，可以是素質教育，也可以應用于學歷教育。
慕課應向大眾開放在線研究型課程
在3月27日上午的會上，教育部教育信息化技術標準委員會主任、華東師范大學開放教育學院院長祝智庭作了題為“從MOOCs到MOORs”的報告。
MOORs（大規模在線公開研究）轉變的具體模式特征表現為由MOOCs基于內容的向MOORs基于問題解決的一系列活動轉變，由MOOCs側重于知識傳播與復制向MOORs基于問題解決和知識建構轉變，由MOOCs強調視頻、作業和測試等學習活動向MOORs的強調創造、自治等轉變。
3月27日下午，與會專家以圓桌論壇方式深入討論了微課程設計與開發標準。
嚴繼昌認為，微課程設計與開發必須在微課程概念及理念、受眾人群、選題設計、教學內容、作品規范、教學運用效果、教育評價等方面要形成系統理論和標準規范。微課程制作應體現出不同教學目的、不同教育類型的特點，應充分體現“以人為本”的教育理念，旗幟鮮明地反對花哨、不求實效的傾向。
與會專家認為，應區分微課、微課程的概念。微課是指在一定時限（最長不超過30分鐘），明確的教學目標、通過視頻、音頻、文字、圖片、動畫中的一種或多種形式表現和集中說明一個問題或知識點的教學過程。相比較微課而言，微課程更具系統化，與傳統課堂教學結合度更加緊密。
圓桌討論會上，與會專家就微課的功能進行了深入探討。專家們認為，微課程的主要功能應是輔助教學，重在實現學習的“檢索”功能上，在“教、學、研”等方面做好服務，在條件具備時實現與教學的深度應用。但也有專家持反對意見，他們認為，微課應與“教、學、研”深度融合，而非簡單的輔助教學功能。
據悉，微課程資源共建共享聯盟將在最近對外完整發布微課程設計與開發標準。
微課程資源共建共享模式受青睞
“依托專業聯盟模式，推動優秀教師和企業專家協作開發資源，共同集資，節約了各校的開發成本，為同類專業學校的長期合作共建專業奠定了基礎。”北京市商業學校信息媒體系主任王紅蕾在會上就專業聯盟模式的網絡精品課程開發表達了自己的想法。
嚴繼昌認為，微課程資源共建共享聯盟作為跨界資源整合組織，體現MOOC理念，采用NGO模式運作，將能最大限度的包容、開放和聯合社會一切資源開發和使用微課程資源，推動微課程資源的最大限度的應用。
微課程資源共建共享聯盟發起人付彥軍認為，微課程資源共建共享聯盟目標是發動全國范圍的微課程愛好者，通過微課程大賽和專題協作組的形式，形成自上而下和自下而上相結合的微課程資源建設和應用模式，充分發揮民間和社會力量推動微課程資源的應用和共享。
據悉，微課程資源共建共享聯盟現已有100多所學校參與，受到了與會學校的重視。東北農業大學繼續教育學院院長王立表示，“我們愿意依托農業系統的專業和系統優勢，希望能以微課程資源共建共享聯盟專題協作組的優勢，推動農業院校的優質微課程資源開發。”
《中國教育報》2014年4月2日第11版
