英國報告稱“慕課”日趨成熟 形成良性商業模式
2014年1月14日 孫敏 中國教育報
日趨成熟的“慕課”
“慕課”將給英國高等教育和繼續教育帶來機遇和風險，受沖擊最嚴重的將是留學生教育市場，本科教育和招生、商業性職業培訓也將受到一定影響——
近日，英國商業創新與技能部發布了一篇題為《日趨成熟的“慕課”——關于大規模開放式在線課程及其他形式在線遠程教育的文獻綜述》的報告，并分析了“慕課”的歷史背景、研究現狀和發展趨勢。報告旨在了解現階段教育及社會各界對“慕課”等在線教育的認知和態度，并指出其中需要著重關注的問題。
關注熱點：良性商業模式在形成
教育信息技術領域專家、政府獨立顧問斯蒂芬.哈嘉德，倫敦大學遠程教育中心和無國界高等教育觀察組織這兩個行業知名機構的數位專家參與了報告的編寫。報告對各方觀點做了綜述，其中既有樂觀也有悲觀，既有支持也有懷疑。
在對“慕課”的建設性探討中，商業模式和對在線學習成效的鑒定手段，是兩大熱點問題。諸多“慕課”平臺的發展逐漸呈現支出降低、開始盈利的態勢，而一些美國高校正在嘗試給在線學習合格學生授予學位的做法，更意味著良性商業模式的形成。對在線學習成效鑒定方面的探討，目的主要在于認識“慕課”平臺及參與高校如何能從運作中獲得收益。
“慕課”在多大程度上稱得上有實質性的創新，或者僅僅是對開放式學習的重新包裝，也是多篇文章的爭論之處。因為“慕課”平臺的低入學門檻，且輟學對學習者而言基本沒有損失，高輟學率是其一大顯著特點，亦獲頗多著墨，部分文章還按照參與程度對學習者進行了分類分析。總體而言，學習者對“慕課”課程持肯定態度，認為“慕課”課程為他們提供了接觸高質量教育和全新學習體驗的機會。
雖然目前通過“慕課”課程學習獲取學分者寥寥無幾，報告認為，這一現狀顯然將會改觀。同時，一些文章認為，僅僅因為高輟學率就否定“慕課”平臺是不明智的，因為“慕課”向許多并不具備條件的學習者敞開了大門，而且堅持完成課程的學習者對學習經歷有非常高的滿意度。與高輟學率同時存在的是“慕課”平臺對學習者特性分析技術的充分利用，使其能根據學習者個人特征提供相應的學習材料，從而讓自適應學習（adaptive learning）接近現實。此外，多篇文章提及，網絡學習對學習者具備自身借助網絡實現交際和學習的能力有一定要求，是否具備這一能力直接影響其學習體驗。
發展分類：聯結型和中樞型“齊舞”
隨著部分“慕課”課程開始收取費用，最初界定的“慕課”特征在一定程度上不再適用。
現階段存在聯結型（c“慕課”）和中樞型（x“慕課”）兩種“慕課”課程類型。聯結型的特征是一般由學術人員直接管理，學習過程重視學習者的參與和貢獻，以同伴學習（peer learning）的方式讓所有學習者分享彼此的學習心得。這一類型首先出現在加拿大阿薩帕斯卡爾和曼尼托巴大學，在成型時間上早于中樞型。然而，現在的主流“慕課”平臺，包括美國“在線教育平臺”（edX）、課程時代（Coursera）和英國“未來學習”（FutureLearn）等則屬于中樞型，這一類型相當于傳統教育的網絡版，與傳統教育一樣采用講座、授課、討論形式。其根本特點是內容提供方和技術提供方密切合作。
報告認為，“慕課”平臺目前尚未最終定型，業內合作關系還不夠穩定，主流平臺經營模式還在調整，諸如對學習者的學習經歷是否有認可價值之類的關鍵問題尚無定論。
前景展望：離不開政府政策配合
幾乎所有文章都認同，“慕課”將給英國高等教育和繼續教育帶來很大的機遇和風險。可以預期，受沖擊最嚴重的將是留學生教育市場。此外，本科教育和招生、商業性職業培訓也將受到一定影響。對關注該領域的人而言，有兩個主要的研究方向——“慕課”對高等教育潛在干擾的分析和對學習者評價認可方面的技術方案。
報告建議，英國政府進行風險評估和控制，一是鼓勵英國高校積極研究和開展“慕課”課程以維持并促進保有國際教育和職業培訓的市場份額；二是密切關注境外“慕課”平臺的最新發展趨勢并借鑒其經驗。英國的“慕課”平臺如果希望在競爭中勝出，技術層面的比較優勢應集中于對學習者個人特征的深入分析技術，對學習者學習成效的考核和認可技術，對同學互評（peer assessment）的甄別技術。
