搶搭網絡教育2.0頭班車
2012年09月15日 汪瑞林 中國教育報
9月10日晚6：45，在北京大學一間普通教室里，一門新開設的課程——“社會企業創業”開課了。第一堂課，由著名經濟學家湯敏和北大經濟學院副院長章政兩位“大腕”聯袂登臺講授。這門課，全國50所高校的學生可以通過視頻直播方式與北大的學生一起上。這是中國第一門有50所大學參與的同步視頻課。
“如今的年輕一代，是在數字時代成長起來的。他們很早就生活在充滿活力的、可視的、交互式的網絡世界中。既然他們能無師自通學會玩極其復雜的網絡游戲，甚至在網上過第二人生，為什么教育不能通過網絡進行呢?”前不久，在清華大學的一次講座上，國務院參事、友成企業家扶貧基金會(以下簡稱友成基金會)常務副理事長湯敏呼吁，新型交互式網絡教育是教育的一次新的革命，中國高校應該盡快變革傳統教學模式，跟上網絡教育的最新潮流。
高校課堂仍是“一支粉筆一堂課”
與現代信息技術在中小學課堂上的快速應用相比較，高校的教學方式反而顯得陳舊、死板。
施永川是溫州大學創業學院一位青年教師，他關注各高校的教學方式并進行了一些分析，結果發現，多數高校的大多數課程，還是沿襲“一支粉筆一堂課”的傳統，只是部分課程采用了PPT的形式而已。“現在的學生，對于網絡新媒介的依賴是很強的，傳統的教學方式，很難吸引學生，在教學效果、資源利用等方面也存在很多不足。”施永川說。
“現在的每個大學生都是網民，網絡對學生的娛樂、生活、人際交往等影響很大，但是對于專業學習的幫助不大。其實大學生才是最應該進行無紙化學習的群體。”河南師范大學學生處的張鋒老師說。
中國高校沒有網絡教育嗎?非也。1998年，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學進行現代遠程教育的試點，到2001年，開展遠程教育的院校已達68所。目前全國已建成2000多個校外學習中心，開設了包括研究生、專科起點攻讀本科和普通專科等各個層次的學歷教育，通過遠程教育形式學習的學員超過130萬人。
在普通的全日制本專科教學中，網絡和多媒體技術也得到了廣泛應用。始于20世紀初的精品課程建設規模宏大，迄今已建成4000多門國家級精品課程。2011年11月，由南開大學、浙江大學等高水平大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”上線，隨后，更多的視頻公開課陸續推出。這些課程，不同學校的師生通過網絡平臺都可以共享。
在湯敏看來，網絡公開課只是網絡教育1.0時代的產物，其最大特點是單向傳輸——我把用多媒體形式制作好的課程掛在上網了，你看不看、啥時候看是你自己的事。這種網絡公開課，是優質教學資源共享利用的一個突破，但并不是課堂教學組織方式的變革。
能否在家上課，到學校做作業?
2009年，美國一所名不見經傳的非營利的可汗學院讓哈佛、斯坦福等一流高校刮目相看。這個學院與別的高校合作，開出3000多門網上課程，廣受學生好評。借鑒可汗學院的模式，斯坦福大學聯合普林斯頓、加州理工、霍普金斯等12所大學，開始了大規模的新型網絡教育實驗。麻省理工學院和哈佛大學也宣布各投資3000萬美元開拓這種新型網絡教育。
這種新型網絡教育魅力何在，值得這些世界一流大學如此重視?
“與網絡教育1.0時代的視頻公開課不同，網絡教育2.0是一種全新的、互動式的、融入了很多網絡游戲成功因素的新模式。他們把數學、物理、化學等枯燥的課程游戲化了，學生學習像網上游戲攻關一樣，過關還有獎勵。根據網上學習注意力容易分散的特點，每節課只有10多分鐘。課后馬上測驗，不拿滿分不讓看下一節，這被稱之為‘滿十分過關’，這樣有利于學生扎扎實實地掌握每一個概念。”湯敏說。
湯敏介紹說，網絡教育2.0模式實行“反轉式”教學法，這并沒有否定學校與老師的作用。他們把傳統的學生在校上課、回家做作業的方式顛倒過來，學生在家(宿舍)通過視頻上課，到學校則在老師輔導和與同學的討論下做作業。每個學生可以根據自己的情況確定學習進度，教師在網絡后臺監督每個學生的學習，并給予個別輔導。美國俄亥俄州立大學的一項研究表明，用這種個性化的學習方法，不但能夠大大提高好學生的學習效率,還能使后進學生的不及格率減少一半以上。
“現在中國高校里電腦和網絡已經完全普及了，有沒有可能讓學生在宿舍或者家里通過網絡視頻先聽講，然后在課堂上討論、做作業?我看完全可以，這樣在課堂上，教授就可以利用寶貴的時間來解決大家還沒弄懂的東西，提高課堂教學的效率。”華中師范大學教授徐秉國說。
教師和傳統教學方式受沖擊
在中國，新型網絡教育的實驗也在悄然進行。
前不久，哈佛大學肯尼迪學院在全球挑選了30名華人青年開了一個社會創新種子班。友成基金會在北京辦了一個遠程班，十幾名同學通過遠程視頻與哈佛的同學同堂上課，參加與哈佛教授、同學的討論。因為時差的問題，中國這邊學生上課正好是晚上，所以他們把這個班稱為“貓頭鷹”班。
張帆就是“貓頭鷹”班的一員，她告訴記者，班上總共有十幾只“貓頭鷹”，他們中有在校學生，也有職場人士。上課時間一般是從北京時間晚上8點到次日凌晨6點。除了聽老師講課，中間還穿插了許多小組討論。張帆告訴記者，學習“很刺激，和以前在大學課堂上課感覺很不一樣，收獲很大。”
在湯敏的新浪微博上，記者看到這樣一條微博：“今早我也牛一把，在北京給哈佛學生上課。他們能遠程來，我們也能遠程去。遠程課幾個小時一分錢不花。優質教育如何廉價分享?這就是一個途徑。”
哈佛的課能對我們公開，萬里之遙都能進行課堂討論,為何北大清華的課不行呢?今年9月，北大經濟學院與友成基金會合作，一門名為“社會企業創業”的課程應運而生，主課堂設在北大，全國近50所大學的學生通過大屏幕與北大同學同堂上課。北大將此門課程作為選修課，學生選修可獲得學分。
“這種交互式網絡教學如果能大規模推廣，每個學生分擔的成本降低了，應該可以降低學費，更重要的是對學生學習能力與學習方式的積極影響，在當今信息時代，‘會學’比‘學會’更重要。”徐秉國說，“我國教育資源在地區間的布局是不均衡的，網絡教育2.0的模式可以突破時空局限，為所有學生特別是貧困地區的學生提供優質的教學資源，無疑可以縮小地區間的教育發展差異，促進教育公平。”
湯敏認為，新型網絡教育是未來教育的核心手段之一，關系到未來我國的人才發展水平。“試想，如果在未來的10到20年時間里，印度等國通過質高價廉的網絡教育，讓幾千萬青年受過系統的哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學的訓練,而我國大部分學生還在二本、三本的傳統大學中學習，我們的下一代如何在世界市場上與別國精英競爭?”
這種交互式的新型網絡教育，在發達國家尚處于初始階段，我們現在迎頭趕上為時未晚，但要在高校課堂引入交互式網絡教學模式，并非易事。“困難主要不是硬件而是軟件上的。新型的網絡教學模式對教師的觀念、知識和能力構成極大的挑戰，對學生而言，要改變過去習慣了的學習模式和知識獲取方式，非一日之功，特別是對學生在無人監督的情況下自律自覺的‘慎獨’品質提出了更高的要求。”徐秉國說。
采訪中，多位高教研究專家認為，大學網絡公開課和遠程教育的試點為發展新型交互式網絡教育打下了很好的基礎，但要發展新型的網絡教育，還需要在網絡考試、學分處理、學制、教師的角色轉換等方面有所突破，有所創新。
網絡教育2.0
網絡教育2.0是以實時交互為特征的、有教育過程的網絡教育模式，能實現網上的實時教學、實時討論、實時答疑、實時測評，甚至可以實現網絡實時的師生交流、生生交流、人機交流。網絡教育2.0的最大優勢在于能做到優質教師資源共享，更大程度上實現教育公平，網絡教育2.0還能形成傳統課堂中沒有的巨型網絡學習社區。
《中國教育報》2012年9月15日第3版
