新學(xué)期伊始，上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)現(xiàn)100多個小學(xué)生有iPad，學(xué)校遂開出了兩個“蘋果班”，一共90個學(xué)生。這兩個班的學(xué)生可以用iPad上課，回答問題，回家做練習(xí)。對此，部分家長很感興趣，但也有家長充滿了疑慮。對家長的疑慮，學(xué)校的措施是與家長簽《iPad使用協(xié)議書》。

不僅僅是上海，深圳、北京的一些學(xué)校里，“蘋果班”已經(jīng)出現(xiàn)了。

我們承認(rèn)，教育信息化是必然趨勢，開設(shè)“蘋果班”，運(yùn)用iPad教學(xué)，未嘗不可。但這一方式適合大學(xué)生、中學(xué)生還是小學(xué)生？時至今日，教育主管部門的規(guī)范和指導(dǎo)性意見仍未能出臺。

世界上50個國家嘗試iPad教學(xué)

將iPad等新型信息工具運(yùn)用于教學(xué)，我國并非先行者。包括美國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡、泰國等在內(nèi)，至少50個國家和地區(qū)已經(jīng)或正在計劃推廣電子課本。

但這種推廣并非一帆風(fēng)順，家長們憂慮：是否會影響孩子的視力？會不會影響孩子的注意力？會不會扼殺孩子的創(chuàng)造力？會不會帶來攀比效應(yīng)？會不會加大家庭負(fù)擔(dān)……

比利時圣約瑟商學(xué)院就遭遇了一場“蘋果”風(fēng)波，該校今年宣布，從9月3日新學(xué)期第一天開始，全校強(qiáng)行推廣iPad教學(xué)，不再使用紙制教材和作業(yè)本。在學(xué)生強(qiáng)烈反對無果后，部分學(xué)生不得不選擇以轉(zhuǎn)學(xué)的方式進(jìn)行抗議。

某網(wǎng)站針對嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)“蘋果班”的調(diào)查則顯示，64.7%的人表示“讓不買iPad的學(xué)生情何以堪”，11.76%的受訪者則認(rèn)為這批學(xué)生像“小白鼠”。也就是說，即使iPad教學(xué)是更好的教學(xué)形式，但我們也需要評估何種形式的推廣，才會盡量避免負(fù)面的社會效果。

過去，多媒體教學(xué)的投入，主要是政府的公共財政。為了避免孩子的攀比心理，減少貧富差距造成孩子接受教育起點(diǎn)的不公平，國外采取的多是公共投入的辦法。美國紐約為了試點(diǎn)iPad教學(xué)，是政府出資130萬美元購買了2000臺iPad。

基礎(chǔ)評估工作不能消極等待

和我們已經(jīng)廣為熟悉的多媒體教學(xué)一樣，iPad只是教學(xué)的工具實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)確實(shí)能夠給教學(xué)帶來便利和優(yōu)越，比如可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，從而加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索和把握教學(xué)內(nèi)容。然而，其負(fù)面影響也很快凸顯，比如容易忽視師生的情感交流、不利于學(xué)生觀察力、思維力、想象力、表達(dá)能力、推理能力、計算能力等的培養(yǎng)和發(fā)展。解決的辦法，就是專家學(xué)者對多媒體教學(xué)進(jìn)行全面評估，并制定《多媒體教學(xué)規(guī)范》、《多媒體輔助教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，盡量將負(fù)面效應(yīng)降到最低。

我們注意到，美國目前并不支持小學(xué)采用iPad教學(xué)，進(jìn)行試點(diǎn)的多是高校，也有少數(shù)中學(xué)。在試點(diǎn)的同時，美國的輿論一直在呼吁：教學(xué)的中心始終是教師和學(xué)生，最有效的溝通是教師與學(xué)生的人與人對話，任何教學(xué)工具的采用，都不能讓教師躲入工具的背后，都不能異化成人與機(jī)器的對話。

iPad教學(xué)已經(jīng)不是設(shè)想，而是現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動了。iPad教學(xué)的積極作用究竟如何，負(fù)面效應(yīng)又有哪些，在什么年齡可以適用、什么年齡不能適用，在使用的過程中可以使用到什么程度，傳統(tǒng)教學(xué)中哪些是必須堅持的……對此，教育主管部門應(yīng)該主動開展基礎(chǔ)性評估，盡快出臺相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)性意見。