現(xiàn)代遠程教育研究的新路徑
2008年04月23日 閻兵 光明日報
計算機技術、網(wǎng)絡技術和衛(wèi)星通訊技術運用到教育領域后,引起了教育方法、教學模式、教學管理發(fā)生重要變化。如何站在時代高度,立足于本國實際,以創(chuàng)新的視野研究現(xiàn)代遠程教育,進而構建具有中國特色的現(xiàn)代遠程教育理論已成為我國遠程教育工作者面臨的重要任務和關注的焦點,特別是在尚無現(xiàn)成理論的前提下,形成具有民族本土文化特色的遠程教育教學論,就顯得尤為重要。
遠程教育研究是時代命題
在現(xiàn)代化背景下,世界各國都以積極的態(tài)度開展對于遠程教育理論和實踐的探索,而在我國,從廣播電視大學系統(tǒng)到普通高校網(wǎng)絡學院,從理論和實踐兩個層面探索遠程教育教學的構成及其理論框架和實踐模型,已經(jīng)成為廣大遠程教育工作者的一種文化自覺和行為自覺。這種具有強烈人文關懷色彩的理論自覺意識,反映了我國遠程教育工作者實踐自覺意識的覺醒,從理論和實踐兩個方向深度探索遠程教育的教學模式。同時,構建遠程教育學科的呼聲也越來越高,而無論現(xiàn)代遠程教育這一學科的范疇是怎樣的,現(xiàn)代遠程教學論的研究都是必不可少的內(nèi)容。現(xiàn)代遠程教學是基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學是怎樣的,對這一問題闡述的本身就具有創(chuàng)新性,因為這一新的教學環(huán)境是我們所不熟悉的,涉及教學與管理的眾多問題都是我們過去所沒有遇見過而又必須解決的。對這一問題進行研究的可借鑒的科研成果并不多,值得注意的是,劉仁坤、劉爾明教授的《現(xiàn)代遠程教學論稿》(黑龍江人民出版社2005年版)在這方面進行了有益的嘗試。
劉仁坤、劉爾明從構建現(xiàn)代遠程教學的基礎理論入手,試圖為現(xiàn)代遠程教學論的形成尋求一條新的路徑。因為無論在什么環(huán)境下的教學活動,都是在一定的理論指導下進行的。而關于現(xiàn)代遠程教育理論無論在國內(nèi)或國外,都不是十分成熟,都是在不斷探索和構建之中。現(xiàn)在指導遠程教學的理論都是不成系統(tǒng)、不完整的;現(xiàn)代遠程教學從根本上說是人類教育活動的一種,在這個意義上說,必然受教育規(guī)律的支配。
遠程教育研究的理論基礎
現(xiàn)代遠程教學當然有自己的特點,其中,學生的個別化學習、教學中的以學生學習為中心表現(xiàn)的尤為突出。作者圍繞這一特點以寬闊的視野,從中國古代教學思想,到西方傳統(tǒng)的教學思想,再到現(xiàn)代的教學思想及現(xiàn)代遠程教學的專家學者的教學主張中吸取營養(yǎng),進而形成指導現(xiàn)代遠程教學論的理論基礎。吸收多家精華本身并不是創(chuàng)新,而把這些理論與中國現(xiàn)代遠程教學有機結(jié)合起來,可以說是一種全新的組合,使這本書具有深厚的理論基礎,對從事遠程教育的工作者在尋找教學理論依據(jù)方面提供了重要的基本線索。理論是為現(xiàn)實服務的,作者把對中外教學理論的整合運用到具體的教學實踐中,同時,也對教育教學中的一些基本問題提出了十分有見地的觀點。
眾所周知,關于師生關系我國學術界曾有過長期討論并形成了“主客體”說、“雙主體”說、“共同體”說。作為教學論,對這一問題是不能回避的。《現(xiàn)代遠程教學論稿》把這一問題放在了具體的教學環(huán)境中,從教師在現(xiàn)代遠程教學過程的作用進行了深入的分析。作者沒有專門就師生關系這一問題進行研討,沒有從學術上對上述提法進行辨析,但是不等于對這一問題沒有自己的觀點。作者認為在現(xiàn)代遠程教學中,教師的角色發(fā)生變化,教師是學生學習的設計者、引導者、協(xié)助者和學習伙伴。在這里,教師從傳統(tǒng)的知識單向灌輸者地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取知識的伙伴,從對客觀認知的角度分析教師與學生都是主體,這一觀點不是通過思辨的、邏輯推理過程的純理論的結(jié)果,而從教師在具體教學中的作用反映出來的,因此,這一觀點不僅獨特、新穎,而且令人信服。
教學論不是一門探究教學是什么的哲學思辨的“形而上”學科,而是與教學實踐有著緊密聯(lián)系的關于如何“教”、如何“學”的學科。本書把現(xiàn)代遠程教學的設計納入作者視野,標示著我國現(xiàn)代遠程教學探索的新起點。教學設計的研究是20世紀60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的科學。我國20世紀90年代中期以前出版的教與學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關教學設計方面的論述。在人們眼里,教學設計大體相當于教案設計,研究者們不屑于過多關注。
遠程教育教學設計的獨特性
20世紀90年代,以多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術為核心的信息技術在教育領域廣泛應用,不僅對傳統(tǒng)教育思想、教學方法產(chǎn)生巨大沖擊,也使教學系統(tǒng)設計的理論、方法和應用研究發(fā)生了深刻的變化。顯然對以遠程教育為己任的電大教育工作者提出了新要求,探索網(wǎng)絡信息技術條件下符合我國實際的教學設計的理論與方法成為遠程教學研究的當務之急。研究現(xiàn)代遠程教學設計始于教育部的現(xiàn)代遠程教育工程的啟動。《現(xiàn)代遠程教學論稿》吸納了國內(nèi)學者的最新研究成果并結(jié)合他們的教學實踐,專門撰寫一章現(xiàn)代遠程教學設計,讀來讓人耳目一新。新在基于網(wǎng)絡的多媒體優(yōu)化組合課程教學模式的設計,不但有設計步驟和檢測,還有教學設計的評價標準。
現(xiàn)代遠程教學強調(diào)教學系統(tǒng)設計基于網(wǎng)絡環(huán)境多媒體一體化設計,如何把多種媒體、網(wǎng)絡和課堂面授有機地優(yōu)化組合,始終是困擾遠程教育界的一道難題,本書在此進行了積極探索,提出了有效的解決途徑。這就是:依據(jù)課程的需要,依據(jù)學生的需要,依據(jù)教學媒體的特點。這三個“依據(jù)”是在堅持一切從實際出發(fā)思想基礎上提出的。所謂依據(jù)課程的需要,是指不同的課程,同一門課程中不同的內(nèi)容應該適用不同的教學媒體,也就是說在教學媒體使用上不是一味追求教育技術的高、精、尖而以適用為主;依據(jù)學生的需要,是根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡,農(nóng)村、邊遠地區(qū)對高等教育需求大,但確實沒有能力配置高端計算機來滿足現(xiàn)代遠程教育的要求,那么,利用現(xiàn)有條件,特別是多制作光盤,多利用廣播電視還是基本上滿足遠程教學的要求和這些地區(qū)學生學習的需要;所謂依據(jù)教學媒體的特點,是指不是所有的課程都適用一種媒體,光盤、CAI課件、網(wǎng)絡課程、電視課程、流媒體課件各有優(yōu)點,當然也就都存在不足,如果文本教材能夠解決學生學習中的問題,再用上述媒體都是畫蛇添足。多媒體教學一體化是指多種媒體的有機組合,發(fā)揮各媒體的優(yōu)勢為教學服務,這里強調(diào)的是多媒體的優(yōu)化組合,這一主張既符合現(xiàn)代遠程教育的規(guī)律,又堅持了實事求是的原則。
現(xiàn)代遠程教學有自己的特點,但是,也必須遵循教學的基本規(guī)律。該書在這一方面應該說是獨辟路徑。書中細致地分析了我國傳統(tǒng)的教學模式,在此基礎上,推出了頗具特色的“三環(huán)互動”教學模式,并對這一教學模式的理論依據(jù)、教學目標、教學程序、教學策略要素進行了闡述。書中構建的“三環(huán)互動教學模式”與傳統(tǒng)教學中的“預習、引入新課、講解新課、練習鞏固、復習”有相似之處,但是,認真分析其構成要素及教學策略就會發(fā)現(xiàn),書中構建的“三環(huán)互動教學模式”處處滲透著濃郁的時代氣息。該教學模式分為三個階段,九個環(huán)節(jié)。其中第一階段為“自學三過程”,實行了傳統(tǒng)教學論中的“教”向注重“學”的學術轉(zhuǎn)移,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的學術傾向;在自學中強調(diào)學生利用媒體學習,在教學中強調(diào)多媒體教學,鞏固知識階段的自檢自測活動等都是建立在計算機智能化基礎之上的教學與學習活動,沒有計算機的智能化,這些教學與學習環(huán)節(jié)是不可設計出來的。(作者單位:黑龍江廣播電視大學)
