教育2.0時代

2007 年 08 月 18 日      唐晨艷      金羊網  

　　我們在課堂上開始能夠瀏覽網頁；我們淘汰了作業本，開始使用電子文檔交作業；我們不必坐在教室，而是通過博客和視頻完成課程……這些現象悄無聲息地改變著沿襲了幾百年的“傳道、授業、解惑”的教學模式。網絡應用的逐步普及，讓以網絡技術應用和學生主體為特征的教育 2.0 時代、向我們走來。  

　　定義：   什么是教育 2.0 ？  

　　教育 2.0 ，是什么呢？在它還沒有完全到來之前，還難以準確下定義或描述它的全貌。不過我們可以從下面一些關鍵詞中發現它的一些特征：全球化、數字原住民、 Web2.0 、社區、聯接主義 (Connectivism) 、個人學習環境（ PLE ）、用戶創造內容 …… 

　　我們也可以從人們探索的足跡來發現教育 2.0 。在過去的 10 年，教育信息化快速發展。人們熱衷于往教室里投放各種現代化設備，既有硬件也有軟件。如果說黑板粉筆時代是教育 1.0 ，那么堆滿現代化設備的學校充其量達到教育 1.5 ，因為教和學并沒有得到實質性的變革，只是一個簡單的硬件升級而已。到了 2006 年， Web2.0 開始流行，一些前衛的教育專家，意識到這場互聯網的革命勢必會影響到教育領域，于是提出了教育 2.0 的概念。

　　暢想：大學宿舍被青年旅社代替  

　　大學學位是找到一份好工作的必要條件，這將導致高等教育越來越火熱。對于高等院校來說，好消息是會有更多的學費進賬，問題是需要更多的校舍和更好的 IT 設施。不過在教育 2.0 時代，這些問題都可以得到解決。  

　　只要有一臺聯網計算機接入，這樣一個世界就是可能的：一個學習者不再需要買很多的書，他可以在門戶網站的讀書頻道讀到絕大多數的暢銷書，也可以到谷歌上去查閱資料；他不再需要跑到圖書館去查閱昂貴的百科全書，維基百科已經把最完整的答案分門別類安排妥當；他不需要老師告訴他要買什么書、看什么文章，他可以通過豆瓣讀書網站從志同道合的朋友那里獲得推薦；他不需要一個三流的教師為他來準備講義，通過 OOPS （ “ 開放式課程計劃 ” ），他可以直接和這個地球上最優秀的大腦 “ 碰撞 ” ；他不需要專門的英語口語教練，通過 Skype 與老外語聊天就行了；他不需要一群沒有經歷過職場的教師來講授職業發展， Wealink 、 Donatehour 和咖啡豆計劃都可以幫助他直接從職場的風頭浪尖獲得信息；他不再需要學校來為他制造一個固定的社交圈，他可以通過博客來決定誰是他的同伴；他不需要進入極少數 “ 一流大學 ” 才能體會 “ 百團大戰 ” 的精彩，各類論壇和帖吧提供了無數種社團和興趣小組的可能性；他甚至不需要教室 ——— 較大的講座完全可以在 Youtube 上完成，而小規模的開放式學習活動則可以分解到咖啡廳甚至學生宿舍里完成。  

　　我們還可以進一步暢想，長期以來被人們忽略的“行萬里路”也會重新得到和“讀萬卷書”一樣的重視，大學宿舍被分布在無數城市的青年旅社代替，一個青年不需要額外花很多錢就可以在他的大學生涯中走遍全國的每一個角落。  

　　特點：“互動”是核心  

　　對于教育 2.0 來講，它更多地體現在以學習者為中心、開發符合學習需要的網絡教育課程，提供個性化、訂單式的教育模式。在教育 2.0 時代，學生可以完全根據自己實際工作的需要，選擇適合自身需要的課程，就好像是炒菜配料一樣，想吃什么、做成什么口味，完全看自己，由自己控制學習進度。  

　　在網絡教育時代，網絡作為教育的傳播載體，為廣大求學者提供了包括學歷學位課程在內的多種受教育機會的實現平臺，教學方式也由傳統的教師教學生轉變為師生之間的自由互動，即由單向的信息傳遞變成雙向和多向互動。  

　　趨勢：全球化驅動教育 2.0 

　　驅動教育 2.0 的一個重要因素是教育的全球化，越來越多的大學開始在全球設立分支機構。它們其中的一些通過互聯網來進行全球化擴展。比如 MIT 開放課程，來自全球的學生都可以利用其免費的課程資源來學習；加州大學伯克利分校也正利用谷歌視頻來免費提供大學課程。  

　　其它一些大學則是通過在本部之外設立的分校來實現其向全球擴展的計劃。英國諾丁漢大學在中國上海設立了分校。另外，一些國家正在建立“知識中心”，阿聯酋迪拜的“知識村落”入住的大學分校就有：英國的密德薩斯大學、愛爾蘭皇家外科醫學院、印度的圣雄甘地大學、圣彼德堡州立工程與經濟大學等名校。  

　　在教育 2.0 時代，學校不再是閉關修煉的場所，而是我們了解現實世界的一個縮影。學習不再只是消耗知識內容，通過網絡這個工具，學習者可以在 “ 無圍墻的大學 ” 里，按需學習，這才是真正意義上的全民教育。