高考過后 解讀網絡教育

2007 年 07 月 02 日          News.xuexigang.com

　　專家認為，一直以來中國都存在著巨大的教育缺口。

　　高考就是一座獨木橋，能順順利利走過去的畢竟是少數，這時候人們紛紛尋求高考以外的教育方法，多年實行的成人教育滿足了一部分需求，但離彌補缺口畢竟還很遙遠。

　　網絡教育正是在這種教育極端渴求的情況下應運而生的一種教育方式。為了對去年《晨報人才》進修指南有關網絡教育進行更加深入的報道，筆者特地走訪相關部門，了解到網絡大學的學生人數已從去年的 160 萬增加到目前的近 250 萬。

　　從網絡教育的產生發展到現在短短 6 年，網絡大學從 4 所發展為 67 所，已開設 9 大類 153 個專業。如此迅猛的發展速度，意味著網絡大學這所沒有圍墻的學校已得到社會的廣泛認可，并且為日后人們進行 “ 充電 ” 和終身教育提供了又一較為便捷的途徑。

　　走近網絡大學

　　隨著網絡的普及，網絡教育的靈活性、開放性教育方式被不同層次、不同年齡段的人群所接受，人們在選擇網絡大學時也更加理性，適應社會發展的熱門專業仍為學生擇校的首選，英語、管理等專業始終是報考的熱點，而今年新興的心理學專業也受到了廣大學員的爭相報考。

　　在教學上，各網絡大學采取不同的模式，主要有開放式教學和集中式教學。開放式教學即采取基于 Internet 技術，日常教學完全借助網絡，學生可以根據自己的情況隨時隨地上網學習。這種模式適合學習目的明確，自控能力較強的人。目前其學生主要是在職人員。集中式教學則采用 Internet 或衛星傳輸手段，將學生集中在儀器，在規定的時間和地點進行教學，通常為全日制教學。這種模式適合自主性較弱的人群，其學生通常為應屆高中畢業生。兩種方式沒有優劣之分，辦學理念不同，不同的人群選擇適合自己的學習模式、學校、專業和服務。

　　教育包含“教”和“學”兩個方面，傳統的大學教育偏重于教；函授和電視大學偏重于學，與老師的交流不夠；而網絡大學是通過互聯網把老師的指導與監督和學生的自主學習有機地結合起來，學生端坐家中就可完成學業，也可不必放棄工作，只需利用閑暇時間“充電”。不過，我國與國外教育不同，從學生小時候開始進行的教育便是以老師為主，學生為輔，學習的時間和場所都比較固定，這樣學生的自律性就比較差，自主學習的能力不強。所以，即便是網絡教育我國也是以集中式教學為主。

　　詳解網院文憑

　　網絡教育學院實行彈性學制和學分制，只要在規定的時間內修滿規定的學分即可取得畢業文憑。凡正式錄取的學生、修滿規定的學分者，由學校發給國家承認學歷的畢業證書。不過，校畢業文憑中的院 ( 系 ) 一欄注明 “ 網絡教育學院 ” ；成人高等教育文憑加注 “ 網絡 ” 字樣；普通高等教育文憑加注 “ 網絡 ” 字樣。符合學位授予條件的授予學士學位，成人教育頒發成人高等教育文憑或者普通高等教育文憑。

　　網絡大學的文憑雖然得到教育部承認，但網絡大學的學生要得到社會的認可，其關鍵不是文憑，而是畢業時實力強弱如何，這決定了在應聘中能否脫穎而出。所以，只有培養出優秀的人才，網絡大學才可能被社會接納、被用人單位認可，才可能形成良性循環，有長足的發展后勁。

　　其實不論選擇網絡大學的初衷是什么，都應該認真對待自己的選擇，認真完成嶄新的“大學生涯”。對重返“大學校園”的白領來說，網絡大學需要做到心平氣和，認真研讀才能有所收獲；而對尚未步入社會的年輕人來說，網絡要求極強的“自律性”，需要具備自我約束、自我學習的能力，實現文憑和知識雙豐收的結果才最重要，否則光靠一張與全日制大學生相同的“畢業證書”也無法為求職帶來好運。

　　另眼看待網絡教育質量

　　從對網絡教育質量的質疑、質疑原因的爭鳴，再到質量提高措施的探索，網絡教育的質量問題被全方位關注；從網絡教育應該發什么樣文憑的辯論，到網絡教育質量需不需要 " 另 " 眼看待的各抒己見，以及到教育部門下文要求整改，網絡教育質量問題探討走向深入。

　　作為現代通信技術和教育的結合，網絡教育有其他教育形式不可比擬的優勢。它以學生自主學習為主，強調學生認知主體的作用。它改變了以教師為中心的教育模式，使得學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

　　正是這樣的轉變，才使得網絡教育成為傳統教育的一種教育模式的突破和革命。但是，傳統的精英教育畢竟經過了長年的發展，自成一套完整的體系，并且這一模式早已深入人心。短時間內，網絡教育不可能撼動傳統教育模式的地位，它是對傳統教育模式的補充和延伸。

　　當然，網絡教育與全日制教育的質量觀是有所區別的。全日制教育仍然屬于考試選拔式的精英式教育，主要面對的是應屆高中畢業生，其學習過程和質量監測離不開傳統的手段。而由于網絡的開放性，所以對于學習者來說，入學的“門坎”要低一些，它是高等教育大眾化的首先實踐者。這一點更說明網絡教育與高等教育、成人教育是并駕齊驅、共通發展的教育模式，三者各有側重。

　　從目前來看，網絡教育依然處于初級發展階段，理論和實踐的積累還有待加深，所以社會對網絡教育的質疑是可以理解的。社會衡量網絡教育質量的一個重要標準是看網絡大學生的學習效果。作為網絡教育的服務者，需要考慮如何提供完善的服務，如何科學引導和幫助學生獨立地完成學業等問題。作為學生，網絡教育的特點決定了他們必需具備比其他學生更強的獨立自主性、統籌規劃的能力、鍥而不舍的精神，以及探索問題、獨立解決問題的能力。

　　從根本上說，只有保證了學生的學習效果、學習質量，才能夠說保證了網絡教育的質量。其實，學習質量是全社會關注的問題并不奇怪。但是網絡教育由于起步晚，質量問題似乎更加引人關注。

　　總而言之，網絡教育自身優勢的發揮需要主辦者不斷努力，在質量上不斷探索和完善，但是也需要社會特別是已經或者正在接受網絡教育的求學者，以正確的心態來看待網絡教育，不能既希望文憑的含金量高，又希望不付出艱辛努力就能拿文憑。網絡教育與其他教育一樣，都需要自己的刻苦努力，俗話說“一分耕耘一分收獲”，不勞而獲又怎么能夠嘗到甜美的果實呢？所以網絡教育與其他教育很大的不同就是施教和受教的手段不同。  

　　關注 : 現狀與前景

　　雖然隨著試點高校開始向社會輸送畢業生，網絡遠程教育文憑和學位含金量等現代遠程教育質量和標準問題，便引起社會各界的極大關注，同時也還有許多必須直面的挑戰和問題，但是經過 6 年的發展，我國的遠程教育已經初步形成一定規模，積累了豐富的經驗，創造了自己的模式，獲得了較好的效益。

　　遠程教育既要向上延伸也要向下延伸。遠程教育具有大眾普及性特點，其開放性為不同基礎、不同經歷的受教育者提供了學習的機會；同時它的靈活性，也為不同背景、不同職業的受教育者接受繼續教育提供了可能。

　　作為一種新生事物，網絡大學的生存發展仍然有賴于社會的認同。遠程教育的前景并不只局限于學歷教育，非學歷教育也有非常廣闊的前景。

　　業內人士認為，要將遠程教育的優勢與面授教育的優勢相結合，學歷教育與非學歷培訓教育相結合，遠程教育才能推動社會的發展與進步。遠程教育的非學歷培訓必須面向社會需求、就業需求，如果過分強調學科體系的完整性，而不能面向需求去設計課程和內容，就會造成理論與實踐的脫節。

　　隨著信息化潮流的到來，網絡大學正以獨特的魅力沖擊著傳統大學的樊籬，越來越多的人會認識它，接受它。隨著寬帶的普及，通信費用的下調，網絡大學必將有更廣闊的發展空間?？梢灶A見，今后，網絡大學將取代傳統大學的一部分職能，雖然不可能完全取代傳統大學，但“術業有專攻”，它們將各司其職，相互滲透，相得益彰，從不同角度不同方面來完善整個教育系統。