發(fā)揮職業(yè)教育特色和優(yōu)勢 增強對學(xué)生的吸引力
2014年07月03日 羅彥 人民日報
對于長期遭受歧視的職業(yè)院校來說，剛剛出臺的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，將極大提升職業(yè)教育的地位。規(guī)劃提出普通學(xué)校和職業(yè)院校可以開展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者可以通過考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)，建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的立交橋……這一系列措施，打破了以往職校學(xué)生向上流動的“天花板”和左右銜接的“隔離墻”，職校對青年學(xué)子的吸引力將大大增強，隨著大量優(yōu)秀職校畢業(yè)生不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育的“二流”地位將隨之終結(jié)。
不過，加緊搭建人才流動立交橋，應(yīng)細(xì)細(xì)思量、科學(xué)謀劃，避免可能帶來的人才擠出效應(yīng)。在我國當(dāng)前的教育體系中，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育共同構(gòu)成四大教育板塊，但在“一流學(xué)生進重點，二流學(xué)生上大本，三流學(xué)生進職專”這一普遍的社會抉擇下，職業(yè)教育無疑處于弱勢地位。在力量不均衡的情況下，如果職校質(zhì)量無法得到有效提高，高校學(xué)子往職校流動的意愿不會太強，所謂的雙向流動極可能演變?yōu)槁毿Ｉ胀ǜ咝?ldquo;攀高枝”的單向流動，人才立交橋也會異化成普通高校的人才吸鐵石，增強職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的良好愿望難免落空。
因此，建立雙向溝通的橋梁，迫切需要職業(yè)院校強起來，真正發(fā)揮出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，增強自身吸引力，讓職教成為每個人職業(yè)生涯更加出彩的重要通道。
增強職業(yè)教育吸引力，其實有徑可循。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育就是技能培訓(xùn)的認(rèn)識誤區(qū)。從廣泛的意義來看，所有步入社會的成年人包括碩士、博士，都將從事某一項職業(yè)，都應(yīng)接受一定的職業(yè)教育，職業(yè)教育和普通高等教育應(yīng)是分類不同，而非高低之別。
美國教育家布魯貝克指出，人們把高等教育看作是使個人生活及為某種職業(yè)或?qū)I(yè)做好準(zhǔn)備的一種機會。這實際上點出了高教與職教的一致性。在我國，本科教育中的醫(yī)學(xué)類、師范類、農(nóng)林專業(yè)、財經(jīng)專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)等，也都具有明確的職業(yè)指向，理當(dāng)屬于職業(yè)教育范疇。從這一角度來說，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)將高等教育中的應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)納入職業(yè)教育范疇，形成不同層次的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育自然變得更豐富更全面更高端。
增強職業(yè)教育吸引力，需要進行全國統(tǒng)籌整合，根據(jù)不同的職業(yè)類型，搭建幾所類似于北大、清華這樣的職業(yè)名校。現(xiàn)實生活中，由于缺少家喻戶曉的職業(yè)名校，很多從高等院校畢業(yè)的優(yōu)秀青年想繼續(xù)接受職業(yè)教育卻找不到合適的教育機構(gòu)；有的在工作后發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)缺少興趣，想換個行業(yè)卻沒有新職業(yè)的領(lǐng)路人。而現(xiàn)有的職業(yè)教育，仍陶醉于技能大賽比拼和簡單技能培訓(xùn)上，一些院校甚至連實訓(xùn)的基本要求都未達(dá)到。如此低水平運轉(zhuǎn)的職業(yè)教育，吸引力必然大打折扣。試想，有了職業(yè)名校的標(biāo)桿和示范效應(yīng)，有了優(yōu)秀學(xué)子的踴躍報名，全國老百姓在心中樹起了幾個響當(dāng)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育品牌，誰還會再歧視職業(yè)教育？
職業(yè)教育變高端，還需要大量優(yōu)秀教師參與。唯有一大批高端人才投入職業(yè)教育工作中，才能培養(yǎng)出更多高級技術(shù)人才。上個世紀(jì)二三十年代，在晏陽初的倡導(dǎo)下，許多高級知識分子包括留洋歸來的博士們，把全部精力獻給了農(nóng)村，形成了“博士下鄉(xiāng)”的平民教育奇觀。當(dāng)今社會，高科技日新月異、社會分工不斷精細(xì)化，更需要具有充足實踐經(jīng)驗和各行業(yè)中的優(yōu)秀人才致力于職業(yè)教育工作，來提升整個國家的人才素質(zhì)與綜合實力。這需要國家通過正確的政策導(dǎo)向和相應(yīng)的制度保障，改善當(dāng)前職校的教師隊伍結(jié)構(gòu)。
隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃的進一步實施，隨著職業(yè)教育被正名，使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)的職業(yè)教育，會越來越成為更多從業(yè)者的渴求——這一天，指日可待。（羅彥）
