微課能否打破高校封閉教學？
2014年2月17日 高靚 中國教育報
20分鐘的視頻，利用多樣化的教學資源，完成一個知識點的講授……慕課之后，一種被稱為“微課”的信息化教學方式悄然興起。這種碎片化的教學方式利弊幾何？對于大學教學改革來說意味著什么？近日，首屆全國高校微課教學比賽評選結果揭曉，同時首份《高校微課研究報告》出爐。借此機會，記者采訪了專家和高校代表。
“短、小、精、趣”微課異軍突起
當前，如何讓信息技術與學科教學深度融合，是國內外教育者都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發展。
例如，國外以濃縮名人的人生和經驗為內容，制作著名的微課“讓思想插上翅膀”，時長均為18分鐘。美國可汗學院以其便捷有效的教學方式，贏得全球學習者的青睞。英國牛津大學也陸續推出時間短的系列微課。心理學、傳播學等研究顯示：“10分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式。”當今學生已是“數字時代原住民”，高等教育教學形式需要適應數字一代的學習方式和思維方式。
在國內，微課也被作為一種信息技術與教學融合的手段迅速推廣。微課在國內基礎教育和高等教育領域迅速升溫。
用途廣泛打破高校教學封閉現狀
目前，國內微課主要以教學視頻為主要呈現方式，在10-20分鐘的時間內完整地呈現出教師針對某個典型知識點的教學，包括知識點導入、新授課、鞏固練習、作業等傳統教學環節。微課短小靈活的特征，決定了其用途的廣泛性。
山東科技大學教師許丹認為，時間較短的視頻方便進行網絡傳播，特別是手機等移動設備的傳播。
南京師范大學公共管理學院副教授王剛表示，微課制作所需要的資源相對較少，靈活多樣，更便于普通高校參與到信息技術的潮流中來。
南京曉莊學院教師陳凱則認為，微課可以成為教師教研交流平臺。他說：“長期以來，高校課堂教學過于封閉，高校教師往往關注科研卻忽略教學，通過微課的觀摩、研討，不同高校的同專業教師可以取長補短、相互學習。”
在浙江警官職業學院教務處處長馮萌看來：“微課能起到見微知著的作用，能為更好地適應學校提出的網絡化、信息化教學改革要求做準備。”
傳統教學缺陷放大挑戰加劇
雖然微課受到了廣泛歡迎，但是以此次微課大賽為基礎得出的《高校微課研究報告》也發現了目前微課發展面臨的諸多問題。
報告指出，有些教師把原有的課程名作為微課名，比如“馬克思主義關于共產主義的理論”、“促進人與自然的和諧”、“體育舞蹈——恰恰”等，這些主題都包含很多內容，很難在15分鐘內全部講述清楚。一些學校統一錄制的作品有千人一面的雷同，未能針對不同學科、不同知識點選用適合的微課表現形式。而高校教師制作的微課中，教學內容主要采用了文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學。數據顯示，此次比賽高達68%的微課內容未使用除PPT以外的其他多媒體。
這不僅反映了教師對信息技術運用方面的不足，更重要的是傳統教學方法的缺陷在視頻中被集中放大。南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現出來。”
據了解，國外廣受贊譽的微課講座，雖然只有18分鐘的時間，但是演講者上場之前，制作團隊要花好幾個月與其共同打磨演講內容、編排故事邏輯，以保證講述內容既有深度，也能以大眾喜聞樂見的形式來呈現。而目前國內教師制作一節微課少則幾天，多則幾周。
“微課因其方便、快捷、高效，可稱之為網絡教學資源中的‘快餐’，但從教學規律分析，絕不是所有內容的學習都適合切片化。具有較高人文內涵和思想魅力的講座與課程，盡管篇幅長，同樣倍受歡迎，這類優秀的教學資源屬于‘中餐’和‘大餐’。我們應該開發中國課程超市，為廣大師生提供信息化學習的‘自助餐’。”桑新民說。（記者 高靚）
《中國教育報》2014年2月17日第2版
