網絡學習策略研究與調查
學會學習是新時代生存和發(fā)展的需要。在遠程教學環(huán)境下，由于師生的準永久性分離，教師監(jiān)督與權威輻射高度缺乏，遠程學習者需要具備較高的自我指導與監(jiān)控等學習能力才能順利進行這種高度自主的學習，而我國學習者受傳統(tǒng)課堂教學的影響，嚴重依賴面授，一旦置身于以“自學為主、助學為輔”的遠程教育環(huán)境中，只會無所適從。所以學習能力的培養(yǎng)是遠程教育的重要內容之一，終身學習與學習型社會建設也呼喚學習者學習能力的提升。
學習策略的應用水平是衡量學習者學習能力的重要尺度。學習策略，通俗來講，就是學習者開展學習活動過程中所運用的技術和方法，是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。心理學研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性，是制約學習效果的重要因素之一。通過測量學習者的學習策略水平，一方面可以讓學習者了解自身的學習能力水平，意識到學習策略、學習方法的重要性，從而在日常學習中有意識運用各種學習策略和技能，提高遠程學習效果，另一方面也方便學院了解遠程學習者的學習能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題或不足，采取有針對性的教學措施來幫助學習者提高學習策略水平，為其后續(xù)學習奠定基礎，從而保證遠程學習質量，降低遠程學習者沉淀率和流失率。
關于學習策略水平的測量，國際上比較權威的是美國澳斯汀的得克薩斯大學教育系的 Weinstein 等人于1987年編制的學習策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱LASSI）。但該量表主要面向在校大學生，測量的是傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的學習策略應用水平。由于網絡教學環(huán)境與課堂教學環(huán)境的巨大差異以及不同國情下的學習者學習風格等差異，直接用LASSI量表測量我國網絡遠程教學環(huán)境下的學習者學習策略水平是不妥當?shù)摹＞W上人大在LASSI量表的基礎上，結合我國成人學習特點和網絡學習環(huán)境特點，經過反復修改與試測，初步形成了適應我院遠程學習者學習特點的學習策略水平測量量表，可以直接用以測量本學院遠程學習者學習策略水平，以幫助我院學生了解自身網絡環(huán)境下的學習能力現(xiàn)狀，在以后的遠程學習中有意識培養(yǎng)自主學習能力。
本測量工具共包含10個分量表，100個題項，各個分量表分別包含10個題項，全為客觀單選題。這十大分量表分別為態(tài)度（ATT）、動機（MOT）、時間管理（TMT）、焦慮（ANX）、專心（CON）、信息加工（INP）、選擇要點（SMI）、學習輔助（STA）、自我測試（SFT）、考試策略（TST），涵蓋了意念（Will）、自我調整(Self-regulation)和技能（Skill）三大方面，可全方位測量遠程學習者的學習策略應用水平。
目前，學院已經開發(fā)有網絡學習策略自測試系統(tǒng)，完全基于網絡進行測試，學生提交問卷后即可得到測試結果。根據(jù)即時反饋結果，學生可以了解各具體學習策略的總分、自己得分、全院學生的平均得分以及與自己水平相當?shù)谋驹簩W生比例等信息，并且，學生可反復進行測試，系統(tǒng)會自動將學生的當前學習策略水平與第一次測試結果相比較，讓學生對自己的學習能力進步情況一目了然。
2005年初，網上人大應用該量表對200503批次新生的網絡學習策略水平進行了測量，結果表明，新生的學習態(tài)度和動機水平很高，對學習充滿希望；但同時由于新接觸遠程學習，各方面不適應，焦慮程度很高，需要幫助降解；在自我調整方面，包括專心、時間管理、學習輔助、自我測試幾方面，新生的學習策略水平比老生要高；但在技能方面，包括信息加工、選擇要點和考試策略，新生的策略應用水平偏低，需要加強培養(yǎng)。
2006年網上人大對遠程學習者進行了小面積隨機調查，獲有效數(shù)據(jù)283份；2009年對全院學生進行了大面積調查，獲有效數(shù)據(jù)2182份。兩次調查分析得出我院遠程學習者學習策略應用水平特點如下：
- 一是本院遠程學習者總體學習策略應用水平一般，各策略水平普遍得分在總分的50%——75%之間。
- 二是本院學習者的學習態(tài)度、動機水平和考試策略水平比較高，說明我院學生整體學習態(tài)度比較端正，有較強的學習動機，且對應付各類考試具備一定的考試技巧。
- 三是本院學習者的焦慮程度較高，焦慮策略水平和學習輔助策略水平偏低，需要學院采取一定的策略來幫助降解其焦慮程度和提高其學習輔助策略的應用水平。
- 四是男女生的信息加工、自我測試、學習態(tài)度、學習輔助水平四方面存在顯著差異，男生的信息加工水平、自我測試水平和學習輔助水平都比女生明顯偏高，而學習態(tài)度得分卻比女生明顯偏低，這與男女生性別特征息息相關。信息加工水平高說明男生更傾向于通過深入理解、應用、聯(lián)系貫通來學習新知識，而女生傾向于通過記憶與表面理解來學習；自我測試策略水平高，說明男生在學習過程中更擅長于通過各種自我測試手段對自己的學習效果進行即時或及時的檢測，從而促進對學習內容的理解和掌握；學習輔助水平高說明男生善于利用各種學習輔助手段或更傾向于利用各種手段來輔助自己的學習，而女生可能更內斂不擅長于在遇到學習問題時向外界求助。而在學習態(tài)度緯度，男生得分比女生明顯偏低，說明女生的學習態(tài)度相比男生更為端正，與女生的性別特征息息相關，女生一般做事比男生更為認真細致，對遠程學習也不例外。
- 五是年齡與學習策略應用水平的相關性分析結果表明，我院遠程學習者的年齡與學習策略水平顯著相關，且為正相關，在40歲以下的遠程學習者中，隨著年齡的增長，學習者的控制焦慮水平、學習態(tài)度、動機水平、時間管理、信息加工、考試策略、自我測試等十項策略水平都得到顯著增長或提升，但40歲以上，隨著年齡老化、記憶力衰退等生理特點和趨勢，遠程學習者的各項學習策略水平相比40歲以前又有所下降。所以，對于特別年輕的遠程學習者和年齡在40歲以上的遠程學習者，我們學習支持部門更要加強學習策略輔導和幫助。
- 六是專業(yè)與學習策略應用水平的相關性分析表明，專業(yè)與專心策略、時間管理策略、選擇要點策略和考試策略水平顯著相關。我院漢語言文學專業(yè)的遠程學習者在專心、時間管理、選擇要點和考試策略四方面的策略應用水平都顯著高于其它專業(yè)和單科選修學生，這可能與該專業(yè)需要學習者進行較多的文字訓練、論文寫作等有關，也一定程度上說明專業(yè)課程的小論文寫作在一定程度上有助于培養(yǎng)學習者的相關策略水平。
- 七是課程成績與學習策略應用水平的相關性分析表明，我院遠程學習者的課程成績與學習策略水平顯著相關，且均為正相關，即學生的各項學習策略水平越高，則課程成績越好，這進一步說明了掌握學習策略對于遠程學習者的必要性，也指出了遠程教育機構培訓和培養(yǎng)遠程學習者網絡學習策略的意義所在，只有培養(yǎng)和提高了遠程學習者的學習策略水平，才能提高其遠程學習質量和成績，使網絡學習順利進行。
概括來講，我院全體遠程學習者網絡學習策略應用水平一般，總體上學習態(tài)度比較端正積極，學習動機明確，且具備一定的考試策略和技巧，但仍具有成人學習者的固有特征，就是工學矛盾導致的焦慮程度較高，且遇到學習問題時不能及時有效的借助各種求助手段來解決，有關學習輔助、時間管理、信息加工、選擇要點、自我測試、專心等策略還需得到進一步培養(yǎng)和提高。學院需要采取一些有針對性的措施來培養(yǎng)和提高學生的學習策略水平，需要加強教學輔導和個性化學習支持服務力度，倡導情感關懷，深化遠程協(xié)作學習的組織與管理，以幫助遠程學習者維持較高的學習動機水平，有意識掌握和運用自我測試、自我監(jiān)控和學習輔助等學習策略，從而提高遠程學習質量。
