拓寬學生個性化成才通道——南京大學本科教學“三三制”改革采訪紀行
2013年05月01日 唐景莉 繆志聰 羅靜 中國教育報
四月的古城金陵，春光明媚。走進依山傍水的南京大學仙林校區，灰色調建筑群透出古典美，也透出這所江南名校的學術底蘊。
盡管是百年老校，南京大學在推進改革上卻不遺余力。從2009年秋開始，南大推行新一輪本科教學改革，賦予本科生在各個發展階段更多的選擇權。南大校長陳駿介紹，新方案包含“大類培養、專業培養、多元培養”三個培養階段，以及“學術專業類、交叉復合類、就業創業類”三條個性化發展路徑，重在構建一套更加靈活、多元化的人才培養體系框架。
如今，南大“三三制”已實行了四年，第一輪畢業生即將“出爐”。在南大，我們重點探訪了“三三制”改革。
冷門與熱門，引發生涯規劃理性選擇
生科院的芮正琴是一位“不安分”的學生，到大二的時候她突然發現自己忍受不了悶頭做研究的日子，向往創業和外面的世界。因此，從大二開始她選修了大量商學院和哲學系的課，不再當一個純理科的學生。芮正琴獲得了非常大的空間，現在還在主持一個國家級大學生創業項目。“如果不是‘三三制’改革，我可能會在轉系的折騰中，耗盡自己的興趣與動力。”芮正琴說。
在南大，所有課程的開放和豐富的課程資源，不僅給學生帶來了重新選擇人生的機會，還讓他們能夠接觸到相關專業權威教師和資源。“危機管理”的授課教師戴萬穩就成為很多“芮正琴”的創業導師。
周正一是數學系的超級“優等生”，他自己組建系拔尖班的同學讀書會，目前已拿到美國加州大學（伯克利）直博的全額獎學金。得益于“三三制”改革，他在大二就修完了大學四年所有的數學課，開始做自己想做的事——精研數學、騎車去西藏。而學校不僅給他一路綠燈，還針對這部分拔尖學生開設了一些高難度的研討課。
使學生能有更多機會按照自己的愿望學習和發展，是“三三制”改革的初衷。
南京大學教務處處長陳建群告訴記者，本科教學改革的爭議焦點在于，越來越多的學生面臨就業，但舊的培養模式、課程體系只是單一地為培養專業研究人才服務。是不是存在一部分學生在“陪公子讀書”？在大學尋找自己想要的課程，不僅是喬布斯的愿望，也是中國每一個大學生的愿望。
“三三制”的兩個“三”分別指學生經過“三”個培養階段，形成“三”條發展路徑。首先，本科生進校不再戴專業“帽子”，而是以院系為單位進入“大類培養階段”，學習通識通修課程，完成新生的適應性轉變和學習性轉變，為專業學習奠定基礎；其次，學生經過自主選課，滿足某個專業的“專業準入標準”后，進入“專業培養階段”，這個階段為學生提供各專業最核心的學科專業課程，各院系重構專業教育知識體系，提煉課程模塊，給予學生更多的自主學習時間與空間；再其次，學生進入“多元培養階段”，進一步明確自身發展方向，學校提供針對不同發展路徑的個性化課程模塊。學生一方面須達到相關的“專業準出標準”要求，另一方面還可以從“專業學術類”、“交叉復合類”、“就業創業類”三條發展路徑中選擇最適合自己的個性化成才通道。
陳建群說，與個性化培養相對應，學校實行三個“百分百”政策，即課程百分百開放、專業百分百開放、發展路徑百分百自由選擇，使學生能夠擁有課程、專業和發展方向的選擇權。學校要求每個專業建立“準入”、“準出”標準，學生只要滿足專業“準入”標準，即可獲得選擇心儀專業的機會；只要畢業時能夠滿足專業“準出”標準，都可以從該專業畢業。
“三三制”教學改革和三個“百分百”政策實行后，學校起初也擔心會出現新問題，例如學生專業選擇意愿與專業建設發展存在矛盾，熱門專業人滿為患，而冷門專業學生轉出增多。為此，學校出臺了多項舉措，通過導學機制，讓學生從自身的興趣、能力、特長以及對人生發展的規劃出發選擇專業；通過開辟第二專業，對某些熱門專業單獨組班進行教學，鼓勵學生跨專業、跨學科學習。目前，通過院系專業的深度介紹、高水平教授為新生授課、各項導學及第二專業學習等輔助措施，學生對專業的了解更為深入，專業選擇更趨理性。
問題與質疑，構建批判性思維訓練體系
問題意識和質疑精神是拔尖創新人才的重要特征。
由于應試教育的長期影響，學生習慣于接受知識的灌輸，相信書本、相信經驗、相信標準答案，普遍缺乏深入探究和獨立思考的能力。批判性思維訓練的缺失已成為制約拔尖創新人才培養的“瓶頸”。
針對這一問題，南大著力建設由新生研討課、通識教育課和學科前沿課所構成的“三層次批判性思維訓練體系”。新生研討課針對本科一年級新生開設，由知名教授主講，每班15至30人，旨在幫助新生學會質疑、學會發現，完成適應性和學術性轉變；通識教育課旨在開闊學生學術視野，培養文化通感和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成；學科前沿課由具有深厚學術造詣和活躍學術思想的教師開課，每班10至15人，旨在幫助高年級本科生進入學術前沿，自主發現問題、分析問題和解決問題。這些新型課程廣泛采用研究性教學方法，以問題求解、交互式學習、研討式學習等新的教學形式進行教學，有效地激發了學生的創新潛質，引導一線教師不斷審視和創新教學方法，促進教學和科研的深度融合。
截至目前，學校已建設“三層次批判性思維訓練體系”課程381門。其中，新生研討課已覆蓋所有一年級學生，全校20.8%的教授主講新生研討課，全校三分之二學生選擇非本院系開設的新生研討課，有效實現了開闊學術視野、體現思維碰撞和促進學科融合的目的；選修通識教育課達32000余人次；選修學科前沿課達2100余人次。
國家級教學名師、環境學院教師左玉輝今年已經70歲了，借助“三三制”平臺，他建立了一個團隊，主持多門通識課和新生研討課，將自己對環境學理論的研究與思考向全校師生推廣，每年有1000多名大學生一起分享他研究了一輩子的學問。如今，他的通識課還開到澳門科技大學，受到當地學生的歡迎。
一組有關批判性思維培養和滿意度的數據值得深思。2011年年底，一項針對改革后本科生學習經歷的普查顯示，在“分析和批判性思維能力”維度上，受訪學生優秀率從入學時的10.3%升至25.5%；本科生在綜合學術素養和學術能力上不斷進步。
紅榜與白榜，激起教育管理巨大震蕩
紅白榜，是南大做的一項調查，是在學生對所上課程評出測評分值的基礎上統計分析而得出的結論。
紅榜是全校測評分值前10%的課程在各院系的分布及其占院系總課程的比例。白榜則是全校測評分值后5%的課程在各院系的分布及其占院系總課程的比例。
經過分析，學校還發現部分院系在紅白榜中均名列前茅，表明不同的課程在教學效果上出現了兩極分化的現象。紅白榜公布之后，在學校內部引發強烈反響，促使院系審查和反思自身的教學。
新的人才培養方案強調培養學生的批判性思維和創新能力，強調拓展交叉知識領域。因此，對學生發展的高目標定位也就相應地要求教師必須改變自己的知識觀、改變舊的教學理念和教學方法、擴大知識面、發展跨學科的研究與教學能力，否則就難以勝任。隨著改革的深入推進，越來越多的教師開始思考教學、研究教學、改變教學，教師的教學能力水平得以提升，學生對教師教學能力和教學水平的認可度越來越高。
“三三制”改革還有效引導和推動了全校廣大教授、副教授投身本科教學一線，形成了以為本科生授課為榮的愛生重教的良好氛圍。
目前，60歲以下教授為本科生上課人數占全校教授的比例為88.1%。此外，南京大學還組建并形成了40余個以院士、名師、名教授為骨干的高水平教學團隊（包括12個國家級教學團隊），這些團隊不僅展開了深入的人才培養研究，還承擔了培育新生代師資力量的重任，對推動本科教學質量的提升、促進重視本科教學文化的生成起到了重要作用。
據哲學系副主任張亮介紹，該校哲學系每年約招收30名學生，而教授則有37名。如今，借助“三三制”平臺，哲學系30名左右60歲以下的教授全部給本科生開了課，每年全校3000多名學生選修哲學系的課，其中60%是理科生，放大了哲學系的優質資源。
“從一定程度上說，這也讓教授們走出書齋，回歸大學的使命，回歸教育的本質。”張亮說。
