網絡時代教師如何實現角色的轉換
2007 年 8 月 16 日 王春林 任丙慧 中國教育報
在教學實踐過程中，網絡教學作為構成新型學習生態環境的有機因素，對傳統的教學產生了巨大的影響，教師要適應這些變化，實現角色轉換。
教師角色轉換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應網絡時代的角色將不斷地被解構、被消除、被更換，而整合為新的角色，將由知識學習指導者、文化知識傳授者、課程教材執行者、教育教學管理者逐漸轉變為未來生活設計者、知識體系建構者、課程教學研究者、人際關系藝術家。
知識學習指導者轉變為未來生活設計者
隨著網絡時代的到來，學習之于生活，不再僅僅是一個先行準備的階段，而是成了生活的一部分。學習的范圍不斷擴大，乃至擴展到了社會生活的各個方面，成了學生不斷適應新的社會發展的必要手段。學習的目標也不再僅僅是為了獲取現成的知識，而是為了掌握各種技能，培養發展包括生存能力在內的各種能力，學會生存，學會關心。因此，教師應不僅僅扮演知識學習的指導者，而應努力成為學生未來生活的設計者，與學生一道，共創美好的未來。
教師要具有面向未來的意識、具備創造未來的能力。作為在知識、經驗等方面要明顯優于學生的教師應具有預見能力，幫助學生盡可能地預見不確定的未來。另外，教師要不斷自我完善與發展，具備拓展自己的能力。教師是學生心目中的榜樣，教師首先應成為自己未來生活的設計者，才能成為學生未來生活的設計者。
文化知識傳授者轉變為知識體系建構者
教師應從文化知識傳授者的傳統角色束縛中解脫出來，轉變為學生學習的促進者，幫助學生去構建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網絡技術應用于學校教育，教師已不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”之師和信息的權威擁有者甚至唯一的傳播者。網絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這將使教師的教學方法由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的求知欲和對學習的積極情感。教師應幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色，教師的職能也將由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。
課程教材執行者轉變為課程教學研究者
在傳統教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池半步。但實際上，學校課程的設計、教材的編寫如果讓一線教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。
教育教學管理者轉變為人際關系藝術家
在傳統教育中，教師往往是教育教學管理的代言人，扮演著“教育教學管理者”的角色，主要表現為兩個方面，一是學生集體的領導者，二是紀律的執行者。這樣，教師往往處于至高無上的位置，具有至上的權威，容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系、不平等的權威和依賴關系。
當今社會，網絡技術打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。不過，由于這種平等而雙向的交往是“人—機”系統的交往，又會造成認知的缺失、情感的缺失及師生之間情感交流的減少。因此，教師應該努力成為人際關系的藝術家，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的心智交流、情感交流，共享教學民主的現代型師生交往的“師生場”。
教師要適應網絡環境下角色的轉換，就必須更新教育觀念，提高自身素質，以積極的心態去迎接新技術的挑戰，真正成為時代的先驅。
